誰把電玩當課程？Part2─項莊舞劍

　　創設電玩課之初，有一個非常清晰的意圖是這樣的：將玩家（孩子們）從他們正在著迷的我們不熟悉的A.遊戲，拉到課程內我們所熟悉的B遊戲之中。讓對話得以在我們能夠介入的領域中發生。

　　換個方式說，與其說這是一個課程，更不如精確一點的說，這是一個更接近於輔導的手法：將不可控制的代換成可控制的。

　　在這樣的前提之下，電玩課設計立刻就面臨了幾個難題。其中之一是，我們不能讓它與正式課程衝突。一旦與正式課程重疊，孩子們就會有很好的理由藉由選取電玩課，逃避其他的課程，雖然效果顯著，但也同時剝奪了其他可能性。

　　其二是，它必須有很多時間，讓孩子可以去熟悉和喜歡上這些電玩。

　　其他像是成癮控制與新的人際族群建立這等等的問題都不在話下；幾經討論之後，我們最後選定了週一到週三的中午時段，作為電玩課程的專用時段。

　　另外，我們制定了最低的選課門檻，想要申請電玩課的孩子，必須在「任何一堂課」取得「一次認真參與」的簽核證明，作為一次電玩時段申請通行卷，一卷一用，不可重複使用。

　　由於這個課程的特殊性，在02學期，我們並不把它視為一個學習領域的課程，而是界定為對學生輔導策略的一部分；電玩並非對每個孩子都有均勻的吸引力，這個課程因此成為某種篩子，為我們篩選出特定的孩子們。

　　這一切都建立在01學期對孩子的觀察，以及老師們長期教學現場的經驗之上，特別容易受電玩吸引的孩子，有相當的比例存在某些發展上的重大課題：例如人際衝突、低學習意願，在關係中有強大的控制慾望等等。

　　像是某些開口閉口MineCroft的孩子們，他們共通的願望是非常想要當「神」。當「神」是一種想要掌控一切、渴望強大，想要擁有對周圍所有事物控制權的慾望。每每看到這樣的孩子，我都會反覆的在內心這樣自問：到底是擁有什麼樣議題，才會如此渴望強大與控制一切？

　　針對這樣的族群，我們選擇了有強烈戰鬥風格的遊戲「DiablloII（中譯為「暗黑破壞神II」）」，作為切入電玩族群的遊戲。

　　這種密集與怪物作戰的電玩遊戲，會像磁鐵一樣，把具有人際衝突課題或者對現實不滿這一類狀況的孩子，從人群中吸引出來，聚集在一起，群聚是我們的第一個目的，隨著群聚效應發生，後續的其他作為才有切入的空間。

　　但與此同時，我們也擔憂這種群聚效應，會進一步造成這些孩子被標籤化（去玩電玩的都是狀況不好的）；於是，與之平衡的另外一個選項就必須存在，除了能夠吸引這樣族群的孩子之外，我們也必須擁有能夠吸引一般族群的電玩遊戲。

　　於是我們有了「仙劍奇俠傳四」，這款以享受精緻的遊戲劇情為主軸，像是娛樂般閱讀故事更多過於刺激戰鬥的遊戲。作為電玩課的第二選擇，這款遊戲能夠吸引的往往是比較沉浸在自己世界中的孩子，這些孩子通常不會是與人直接衝突的類型，但確實也是在班群中比較難融入群體的一群人。

　　確立了遊戲選項與族群性質，接下來一石二鳥的策略之一，是設立最低門檻制度。每回想要申請電玩時段的孩子（包括旁觀都需要申請），必須用一張由任何一堂課任課老師簽核的單子作為通行卷，簽核的最低門檻是「認真上任何一堂課」。

　　這是一個看起來很像是獎勵，本質上卻截然不同的設計。

　　電玩課發想之初，鎖定的族群是一群入課狀況極差的孩子們，對這個族群來說，別說認真上課了，光是「選擇去上課」這件事情，就是難中之難。既然人都沒有出現在課堂上，那就更甭談什麼被課程吸引了。

　　換句話說，電玩課程設立這個最低門檻的意義在於，讓這一群拒絕進入課堂的孩子，能夠為了這個簡單的門檻進入課程之中。我們既然把人送到了，剩下的就是課堂老師的能耐了。

　　這背後當然有著大膽的假設，就是假設一個過去不怎麼願意去上課的孩子，會為了想要玩電玩的而勉為其難的去上課。而學習這種東西是很微妙的，當你真的投注心思認真參與了，它就會產生一種讓你忘卻原先目的的吸引力，讓你投入與專注。

　　然而，這個假設背後最大的一個限制，就是課程本身的吸引力。

　　這其實是所有開課老師的共通課題，人來了，但是留不留得住，其實很大的一個部分也是看老師的能耐。一堂課程有沒有吸引力，並不是依靠這麼簡單的入場券制度就可以解決的。換句話說，這個制度是建立在現場的課程，都具有他們獨特的魅力之上。

　　項莊舞劍，意在沛公。

　　這個制度推行之初，對老師們的要求是針對前來要求簽名的孩子，在一開始盡可能的放寬標準，隨後逐漸提高，讓孩子們逐漸適應越來越嚴格的課堂參與。

　　一個學期下來，到了學期後半，我變得非常常在電玩申請開始之前，聽見電玩課的孩子懊惱的碎念著：「啊！昨天那堂課上到後來忘記給老師簽名了！可不可以補簽啊？」

　　這時我都會忍不住在心底噗哧一笑。

　　只要你參與，其實你很容易忘記電玩這回事的孩子。